1.1.1. De la “alfabetización digital” a la “alfabetización digital”

1.1.1  De la “alfabetización digital ” a “alfabetización digital ”

Online el término “alfabetización digital” se le atribuye a Paul Gilster (1997, p.2), un escritor estadounidense sobre temas aeroespaciales y tecnológicos, quien se refirió a él como una extensión lógica de la alfabetización y lo definió hace 23 años como “la capacidad de ambos comprenden y utilizan la información digitalizada ”. El concepto se ha debatido ampliamente a lo largo de la década de 1990 y se ha ampliado, basándose en los discursos de “alfabetización visual” (utilizando símbolos e imágenes no textuales para dar sentido al conocimiento); “Alfabetización tecnológica” (la capacidad de utilizar una tecnología o tecnologías en particular); “Alfabetización informática” (desarrollado en la década de 1980 como respuesta al lanzamiento de las computadoras personales, describiendo la computadora como un medio para lograr un resultado específico); y “alfabetización en información” (relacionada con encontrar, evaluar, usar y compartir información) (Belshaw 2011, Patti 2020). Durante los últimos años también ha incluido la denominada “metalfabetización”, así como las capacidades relacionadas para evaluar cuestiones sociales y éticas en nuestro mundo digital (Jacobson et al, 2019).

Las definiciones y los aspectos son innumerables, pero como lo expresa Heitin (2016) de manera clara y completa: “Claro, la lectura y la escritura siguen estando en el corazón de la alfabetización digital. Pero dadas las nuevas y siempre cambiantes formas en que usamos la tecnología para recibir y comunicar información, la alfabetización digital también abarca una gama más amplia de habilidades, desde leer en un Kindle hasta evaluar la validez de un sitio web o crear y compartir videos de YouTube ”. Las “alfabetizaciones digitales” se diferencian de las “alfabetizaciones analógicas” porque las herramientas digitales rompen las barreras tradicionales de tiempo y espacio y nos permiten combinar herramientas con mayor flexibilidad (Jones & Hafner, 2012). 

La Unión Europea se refiere a la alfabetización digital como “competencia digital”, donde la competencia se define como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes adecuadas al contexto. Con la Recomendación europea de 2006 sobre competencias clave (Diario Oficial L 394 de 30.12.2006), la alfabetización digital se reconoce como una de las 8 competencias clave para el aprendizaje permanente. Como lo menciona Yves Punie en el prefacio del informe DIGCOMP: “La competencia digital puede definirse ampliamente como el uso seguro, crítico y creativo de las TIC para lograr objetivos  relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el ocio, la inclusión y / o la participación en la sociedad. . La competencia digital es una competencia clave transversal que, como tal, nos permite adquirir otras competencias clave (por ejemplo,             12.2006) lenguaje, matemáticas, aprender a aprender, conciencia cultural). Está relacionado con muchas de las competencias del siglo XXI que todos los ciudadanos deben adquirir para asegurar su participación activa en la sociedad y la economía ”(Ferrari, 2013).

Según el marco DIGCOMP, las áreas de competencia digital o alfabetización digital son las siguientes:

  1. Información:  identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, juzgando su relevancia y propósito
  2. Comunicación: comunicarse en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas on line, vincularse con otros y colaborar a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes, conciencia intercultural.
  3. Creación de contenido: cree y edite contenido nuevo (desde el procesamiento de texto hasta imágenes y videos); integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos; producir expresiones creativas, productos mediáticos y programación; tratar y aplicar los derechos y licencias de propiedad intelectual.
  4. Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, medidas de seguridad, uso seguro y sostenible.
  5. Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones informadas sobre cuáles son las herramientas digitales más adecuadas según el propósito o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, utilizar creativamente tecnologías, resolver problemas técnicos.

Sin embargo, en los últimos años se han cuestionado los esfuerzos por describir una alfabetización digital “única”, abriendo el camino a la pluralidad de “alfabetizaciones digitales” (Ng, 2012 y Street, 1995). Como resultado, el uso del plural transmite las muchas caras de la alfabetización en la era tecnológica moderna, que abarca habilidades cognitivas, técnicas y socioemocionales. La mayoría de las veces, el término se utiliza principalmente como un “paraguas” para las habilidades de alfabetización mediática y las competencias digitales que aparecen en los planes de estudio nacionales, refiriéndose a nuestra capacidad para hacer un uso eficaz de las tecnologías a nuestra disposición. Citando a Jill Castek, profesora asistente de investigación del “Grupo de Investigación en Alfabetización, Lenguaje y Tecnología” de la Universidad Estatal de Portland, Heitin (2016) menciona que “el concepto debe considerarse en plural (alfabetizaciones digitales) porque el término implica múltiples oportunidades para aprovechar los textos digitales, las herramientas y las representaciones multimodales para el diseño, la creación, el juego y la resolución de problemas ”. En un sentido más amplio, las alfabetizaciones digitales son las habilidades, los conocimientos y las habilidades requeridas y adquiridas a través de múltiples formas, para que las personas participen de manera efectiva y responsable en la sociedad digital en constante cambio.