Como se describió anteriormente en el Módulo 1 “Alfabetizaciones digitales: ¿De dónde proviene el concepto?”, Comenzamos a explorar el concepto de alfabetizaciones digitales desde una perspectiva de definición, una perspectiva pedagógica y una perspectiva teórica. Comenzamos a explorar cómo este área de práctica ha evolucionado en los últimos años debido a la innovación en la tecnología, la comprensión progresiva del papel del alumno en la educación y los cambios en factores externos como una pandemia global y el aumento de las brechas económicas; todos los cuales tienen un gran impacto en esta área de aprendizaje. Sin embargo, es esencial que, en conjunto, también exploremos los roles cambiantes y el panorama de los educadores, particularmente aquellos involucrados en el aprendizaje de la alfabetización.
“La alfabetización es la capacidad de identificar, comprender, interpretar, crear, comunicar, calcular y utilizar material impreso asociado con diversos contextos. Implica un aprendizaje continuo y permite que las personas alcancen sus objetivos, desarrollen sus conocimientos y potencial, y participen plenamente en su comunidad y en la sociedad en general ”(Educación para Todos, Informe de seguimiento mundial, UNESCO, 2006).
Como se destacó anteriormente, hay muchas áreas fundamentales de enfoque dentro del área de alfabetización, incluida la alfabetización visual, la alfabetización tecnológica, la alfabetización informática y la alfabetización informacional; por nombrar solo algunos (Belshaw 2011). Sin embargo, ahora se reconoce comúnmente que el papel tradicional de los educadores a la hora de proporcionar alfabetización está cambiando. Tradicionalmente, se consideraba que los alfabetizadores eran responsables de impartir lecciones que se centraran en las formas clásicas de alfabetización, incluida la necesidad de proporcionar lecciones básicas de lectura y escritura que ayuden al alumno a operar en su vida cotidiana (Barton, 1998). Sin embargo, en la actualidad, la educación en alfabetización no se centra en memorizar oraciones, palabras o sílabas o en participar en lo que Freire describió críticamente como ‘educación bancaria’, sino que se centra en “una actitud de creación y recreación, una autotransformación que produce una postura de intervención en el contexto de uno ”(Freire, 1972). Los maestros y educadores ya no son vistos como los ‘expertos’ y el aprendiz, un recipiente vacío, sino que, en cambio, el educador ha asumido de alguna manera el papel adicional de investigador, facilitador y entrenador, mientras que se reconoce que el alumno ingresa al espacio de aprendizaje con abundancia. de conocimiento y experiencia de vida.
En 1984, Malcom Knowles, el padre de la andragogía, sugirió cuatro principios que deberían aplicarse al aprendizaje de adultos y que también deberían aplicarse tanto a la alfabetización como al aprendizaje de la alfabetización digital;
⮚ Los adultos deben participar en la planificación y evaluación de su instrucción,
⮚ La experiencia debe proporcionar la base de cualquier actividad de aprendizaje,
⮚ Los adultos generalmente están más interesados en aprender temas que tienen relevancia inmediata en su vida personal,
⮚ El aprendizaje de adultos debe centrarse en los problemas y no en los contenidos (Kearsley, 2010).