5.1.2. Diversidad y multimodalidad

Señalamos anteriormente que las prácticas de alfabetización son diversas: las prácticas de alfabetización digital han aportado una dimensión aún mayor de diversidad a la forma en que leemos y escribimos. Donde antes teníamos lápiz y papel, o quizás una máquina de escribir, ahora tenemos una amplia gama de dispositivos para elegir: teléfonos, tabletas, computadoras portátiles, etc., y más allá de eso, muchas interfaces diferentes (paneles táctiles, teclados, ratones, reconocimiento de voz, etc.). bolígrafos digitales) y muchas aplicaciones diferentes que afectan la forma en que leemos o escribimos cuando las usamos. Por lo tanto, la escritura puede tomar muchas formas diferentes, desde el control motor “tradicional” de un lápiz, la mecanografía, el uso de una pantalla táctil y el dictado de voz. Como profesionales, si queremos prosperar, tendremos que encontrar formas de incorporar todas estas prácticas diferentes en nuestros planes de estudio y contextos de enseñanza, y también reconocer la diversidad de las preferencias de nuestros alumnos en relación con ellos.

Otra característica más de la diversidad de las prácticas de alfabetización digital es la forma en que las alfabetizaciones digitales han abierto la posibilidad de que la ‘escritura’ se convierta en algo más que una simple cuestión de ordenar las palabras y el lenguaje: ahora podemos diseñar fácilmente el significado utilizando también otros modos, como imágenes y sonidos, video y color. Cope y Kalantzis (2000) llaman a esto diseño multimodal. Ahora, incluso los textos básicos usan imágenes como una forma de comunicar significados importantes (es decir, no solo decoran el texto), y los significados que nosotros y otros creamos habitualmente utilizando modos no lingüísticos en las redes sociales, en la publicidad y en otras comunicaciones a menudo lo hacen. la mayor parte del trabajo semiótico – portador de significado. Por lo tanto, es vital que, como profesionales, trabajen con todos los aspectos de la alfabetización digital con nuestros alumnos, tanto las imágenes como las palabras. Tenemos que ser profesores de comunicación, no solo de lenguaje o alfabetización (Kress: 2012).Eso también implica que tenemos que facilitar las habilidades de nuestros alumnos para comunicarse en un mundo de diversidad, y eso significa apoyarlos para que comprendan las diferencias en el lenguaje y la alfabetización. Como señala Bill Cope (Cope y Kalantzis: 2019) cuando hablamos, la diferencia está en el corazón de toda comunicación; en cierto sentido, en toda comunicación, nos estamos explicando a los demás. Nadie habla exactamente el mismo idioma. Por lo tanto, la diversidad sociolingüística debería ser de interés para nosotros y también para nuestros alumnos: en un mundo multilingüe y multicultural, ¿cómo nos hablamos y nos escribimos? Y especialmente, ¿cómo nos enfrentamos y negociamos la diversidad digitalmente?